其一，地理教师练就一手好的绘制轮廓图的基本功，其显要之处莫过于树立自身形象。特别是在教师上第 一堂课时，在无任何准备和掩饰的情况下，一幅娴熟、漂亮的轮廓图转眼之间在教师的笔下从无到有展现于黑 板上，这无声的语言在学生惊叹之余已鲜明地向其宣布：你们的老师真厉害!板图技能正是地理学科教学基本 功区别于其他学科的特色所在，实为学生喜闻乐见。轮廓图及板图艺术对加强学生的非智力因素培养，增强课 堂教学的凝聚力，提高教学效果，提高学生学习地理的积极性都是行之有效的。
其二，在轮廓图的运用过程中，教师在黑板前是“现场办公”，所以，轮廓图是动态地逐步展现在学生面 前的。根据心理学的原理，动态的事物比静态的事物给人的刺激更强烈。在轮廓图的完成过程中，学生有一个 等待完满结局的渴求，这种动机驱使着他们把注意力紧紧集中于教师移动着的笔端，新的兴奋中心不断地和持 续地出现，这样的心理过程相当有利于教学的进行，这样的教学也符合学生的认知规律。若教师能进一步做到及时、灵活地边讲边画，凝形、声、色于一体来传递信息，力求达到出神入画的境界，则不但把“静”图变成 “动”图，而且把死的“哑”图变成会说话的“活”图，这样做的结果动用了学生的视觉、听觉等多种感观， 给予学生的享受是无尽的回味，使他们在不知不觉中进入画面，得到的常常是丰富而稳定的信息储存，地理事物的再造想象和知识的升华。比较而言，主要以静态方式展现事物的幻灯或投影尚不具备板图这样的功效。动 态的板图动后即静，信息全部保存于黑板上，这又克服了电视、电影等画面一闪即逝的缺陷，可对信息进行持续的观察，留下牢固的对区域范围轮廓的记忆。
其三，轮廓图及板图是无声的语言，它所包含的地理信息是多样的、大量的。一幅好的轮廓图可以代替教 师大量的语言，有助于教师的口头讲授，节约语言并取得可“图”会而不能言传的效果，以实现精讲多练的目的。无论在有无教学挂图的情况下，都应充分地运用轮廓图进行教学。只不过情况不同运用轮廓图的目的有些 不同罢了。在教学挂图不足或没有的情况下，轮廓图的运用是必不可少的，它可以弥补挂图的不足或代替挂图 ；在有教学挂图的情况下，运用轮廓图是为了配合教学挂图来说明问题，进一步突出表现所需要的区域范围轮 廓，免去图上其他信息的干扰。教学挂图是按学生的一般认知规律设计的，运用时都有一个和教学实际相结合 的问题，这就需要轮廓图所具备的取舍、选择作用。认为有了教学挂图就不再需要轮廓图的想法是不对的。当然，该用挂图时又用轮廓图去代替也是不对的，关键要看你是为什么目的，为解决什么样的问题而去用图。
其四，地理教师具备绘制轮廓图这项基本功，其要义还在于绘制轮廓图受条件的限制少，且速度快，效率高，收效大，节省资金，简便实用。绘轮廓图材料简单，粉笔、黑板足矣。不用花多少钱，也不受场地限制， 随处可用。对条件差的地方，作用尤大。不像电化教学手段等需要具备较多的条件。若电教手段不完备，出现 课堂上突然断电等现场事故，往往使教者陷于尴尬境地。画幻灯片或投影片费时间，成本也高，在节约时间和 资金方面没有版图来得实惠。几只粉笔，黑板之地，变幻无穷，生动成趣，造就出一个万千的世界。这也是为 什么国内外的地理板图教学艺术能同电教等现代化教学手段并驾齐驱，久存不衰的原因。有地理课堂教学，必 然有地理轮廓图及板图的运用。可见，运用轮廓图及板图进行地理教学决非权宜之计，它同现代化教学手段的发展是并行不悖的。我国人口多，底子薄，人均教育经费少，山区和广大农村教育落后，教学条件差。在这样 的条件下，地理教师掌握运用好板图基本功，就能在不增加教育经费的前提下，把学校普遍拥有的千万块黑板 好好利用起来，把教学搞得有声有色，从而大面积提高教学质量。可见，运用板图搞好地理教学是符合我国国情的。