学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次、出现先进后进的差别，出现这样的差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。做好这一工作，从个体意义上说，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行，最根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人，其意义不可谓不大。笔者经多年教学实践，把后进生心理错位调适当做一个研究重点，对其形成特点和教育作了一些初步的探讨。?

什么是后进?首先对此应有一个明确的界定。我认为：应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解，前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此认识，我认为是比较合乎学生的实际的。这也为我们从心态上去认识学生，评价学生，诱导转化，促进提高打下基础。?

在智能正常的范围内形成后进的学生，这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。细察起来，形成后进的因素尽管有多方面，综合起来往往有这样一些类型：?

“近视型”这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。?

这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。?

“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。?

这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位“家长”支持。?

“自卑型”这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心来卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。?这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。?

“幼稚型”这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。?

混合型。后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。?

上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成痼疾，位列后进。?

既然心理错位是主要原因，那么在新的形势下如何有针对性的作好调适。在实践工作中我尝试了几个结合：?

(一)集体言论和个别点拔结合?

对后进生的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心理距离，收到效果。?

例：前年任教的一个班，经常有失窃现象，经多方面找原因，也没得到结果，后开展班会讨论认识，主体会评，议，交警叔叔到校讲授法制知识、用实际事例教育。这个惯于偷别人东西的谢东同学，偷偷在老师面前承认了自己所做的一切，但希望老师不要告知家长，在同学面前不要讲他的姓名，并保证今后不再犯。?