4 ．从教师特点出发开发课程资源
教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成自己与众不同的教学风格。同时，要学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，要注意学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，成为不断成长进步的新型教师。
5 ．从学生的现状出发开发课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，为此，就要从两方面人手进行分析：对学生各方面的素质现状进行调查分析，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。同时，对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，这样可以充分调动学生参与的积极性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是 “ 儿童化 ” 、 “ 学生化 ” 的课程资源。这样，学生才感到亲切，才能更好地融入进去。
五、完善的管理制度：课程资源有效开发的切实保障
1 ．建立有效的课程资源管理制度。为了使有限的课程资源发挥出最大的效用，需要对课程资源进行有效的管理。有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。
首先，要整体构建课程资源的结构，也即是要整体考虑课程资源的四个层面和三种空间分布。认识到在课程资源的四个层面中，人力资源和物质资源是基础，同时，要 “ 最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道 ” ，在校内课程资源中，教材是开展教学活动的主要依据，其依然是课程资源的核心部分，因此学校和教师要慎选教材，合理地调整和有效地开发教材。
其次，要对已有的课程资源进行合理妥善的配置，建立课程资源管理数据库。根据一定的分类标准，对多样的课程资源进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，这样不但可以节约大量寻找资源的时间，而且同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效率。为了有利于课程资源开发向深入发展，学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。
2 ．建立课程资源开发与利用的学校保障制度
课程资源的开发与利用对教师与学校而言，需要投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。这样，如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。因此，首要的任务便是建立课程资源开发与利用的评价制度。课程资源的开发与利用是一个长期积累与渐进的过程，需要教育行政部门、学校、教师、家庭和社会的通力合作。在这些影响课程资源开发与利用的主要因素中，教师是最为重要的一个因素，也是能使其他要素联系起来的决定者。教师的教学负担会越来越重，他 ( 她 ) 们不仅要把大量的时间花在传统的备课上，现在又出现了新的课程资源开发与利用的任务。正确理解这一关系，是有效地减轻教师负担、有效地开发与利用课程资源的关键。当前，我国一些实验区提出的 “ 零备课 ” 就富有启发意义。我们据此认为，教师有效的课程资源开发与利用就是一种有效的备课，要承认和正视这一有价值的劳动过程，就要求建立相应的教学管理制度与教师管理制度，在完善这些制度时要充分考虑到课程资源开发与利用这一指标。