一、敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪。
"教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞"（斯多德）。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观注学生的一颦一笑。纯真的儿童，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。
眼睛是心灵的窗户，目光是教师潜有的心声。教师和蔼的目光可以缓解学生敌意的情绪；爱护的目光可以消解苦闷的心情；轻视的目光可以提醒狂喜的情绪；而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等。因此，老师一旦接受到学生的面部表情反馈，那么他就应及时地将自己的情感通过目光反馈出来。从而让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对教学内容产生情感上的共鸣，有利于教师加强对课堂的调控，使学生的情绪乐观，情感升华。当然目光的调控也要有自然地有的放矢，而且与语言，手势等密切配合。
二、充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。
当然，人的兴趣习惯非一时所成，这需要教师不断地感染学生。去其鄙，扬其优，改正不好的学习习惯，这样在课堂中不断地调控反馈信息，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，从而树立远大的目标，学习效果会得到明显地提高。
三、加强反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格。
坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合儿童的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了克服困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。
四、努力挖掘学生潜伏性格，做到因材施教，完美其人格力量。
人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比如，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种儿童性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的儿童，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。面对这种反馈信息，教师就要适当地进行调控。对于前类学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。对于后者，教师可多设置一些难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优,使其形成良好的性格特征。