一、法语现状
世界上法语国家和地区的人数约为一亿七千万，占世界人口的3.2%，其中欧洲为44%，非洲为46%，美洲为7.6%，亚洲为1.8%。在欧洲大陆，讲法语的人数为七千一百万，为六千万，而德语则为九千万。可见法语在国际上的用场有限，而且面临德语和英语的强劲挑战。
对而言，法国只是欧盟第三大对华投资国，对华贸易在欧共体内仅居第四，法国的在华数目也少于德国，可见法语在国内的用场也同样有限。
法语的使用空间在国内外均受到限制，这是我国高校专业法语教学必须正视的现实。
二、高校专业法语教学现状
市场的，使身不由己地市场化、产业化、商品化。以往自视清高的法语教学正在被无情的经济之手揭去理想主义的面纱，露出功利主义的俗态，而且大有非俗不成之势。在经济杠杆的作用下，在功利主义的驱动下，公外法语、二外法语、各类法语培训班等，势头渐盛，正在成为满足法语需求的重要方式，法国政府对此高度关注，并加大了投入力度。相形之下，法语专门人才的需求则较为疲软，事实上正在被边缘化。这原本是经济改革深化所引发的教育资源和人才市场的份额按照实际需求取舍予夺，重新配置的结果，是稀缺、效用原则使然，体现的是市场。但是我们对此有些不以为然，开设法语专业的院校越来越多，其数目已高达40余所，而且还呈上升趋势。重复建设，逆势而施，后果堪忧。
三、专业法语教学的出路
专业法语教学改革的力点多放在提高教学质量上，殊不知，产品不对路的生产线，无论怎样改造和优化，终难摆脱滞销的厄运。因此，注重专业性和纵深性的专业法语教学必须限制规模，坚持少而精原则，与有限的法语市场保持供求平衡。
专业法语教学的出路仅限于此吗？不是。
除非淡化法语教学的专业性，突出法语的工具性，培养复合型人才。
四、复合型人才的定义
教改言必“复合”早已成为“理解或不理解都要执行”的公式的翻版，一时间，学理科的搞点文史哲，学文科的搞点数理化，学外语的开些经贸、、阅读或辅修一些其他门类的课程等蔚然成风。如此造就出炉的称得上复合型人才吗？中国传统思维定势再次设下了陷井：复合型人才的定义尚未言明，公理亦未确立，便由此及彼，以点带面，推而广之，普及开来。一件事不知其为“何物”，便要使之“如何”，不知其所以然，偏要使其然，言说本身的逻辑起点无以生根，描述便言而无据，结论难免失之偏颇，实施效果就可想而知了。所以我们已经或正在造就的某些所谓的复合型人才在中国入世前，在尚未与世界接轨的那些地方或许能在中国特色的荫护下生存，但用全球化的通用尺度去衡量，用世贸的普遍规则和统一标准去要求，我们还能一仍旧贯，继续以其昏昏，使人昭昭，培养臆造出来的、与国际难以接轨的有名无实的复合型人才吗？
复合型人才的需求是基于当代科技交叉融合的特点和发展趋势应运而生的，因而具有内生的要求和相应的标准。我们认为复合型人才必须具备两个要素：一是掌握两门跨学科专业知识和技能；二是具有相关的合格资质认证，即双学历和双学位。前者是从定性角度强调不同门类的两种专长，此时，作为学科交叉的载体和行为者不仅多专多能，以一当二，更有可能通过知识的杂交，突破旧有范式，实现创新；后者是从定量角度统一标准，确定门坎高度，修习其他专业知识够不够水准，要看是否获得相关专业的文凭。
如此定义复合型人才的意义在于：1，正本清源，我们以往培养或构思的复合型人才不少名不符实，只能视为不同程度地提高了综合性素质，或为培养复合型人才打下了一定基础。2，明确了双学历和双学位的重要性，为复合型人才设置了较高的要求，以利造就符合国际通用标准、适应全球化需要、具有国际竞争力的高层次人才。3，确定真正意义上的跨学科和相关的不同学科的交叉融合，是培养复合型人才的先决条件，单学科在原专业框架内，哪怕极尽“引进”和“吸收”之能事，也不具备培养复合型人才的依据。