2 当前学生情商培养的状况及问题
当今社会由于情商缺陷影响到个人成才的状况令人担忧。王磊同学关于 “研究生教育若干问题透视”一文［2］，列数了目前在研究生中常见的心理上或情商方面一些问题，主要表现在：(1)狂妄自大，不能正确地评价自己。很多同学认为自己在名牌大学学习或者已经是研究生了，就不自觉地产生了优越感，完全没有客观地分析自己与他人各自的优势和劣势，以便扬长避短。这实际上就是缺乏李开复先生在对情商的描述中“正确的自觉心”的表现。(2)过分地依赖导师，缺乏自我工作能力和创新精神。这是比较典型的应试教育的结果，是长期应付各种固定模式考试而养成的思维和学习习惯。(3)工作和生活的激情不高，社会责任心不强，目标过低。事实上，社会上急功近利的思潮已对学生们造成了相当不利的影响。而造成上述这些现象的主要原因与他们成长过程中社会、家庭、学校过分注重考试成绩，不注重社会能力、心理素质及情商的培养，没有为他们即将走入社会做好充分的准备有关。这样的人心理素质差，情商低，虽然拥有足够的知识水准，但由于自身存在的这些缺陷，仍然严重妨碍了他们最终成为社会的有用人才。
社会需要什么样的人才是与时代的发展密切相关的。在改革开放初期，国家提出科教兴国的发展战略，基于当时的历史环境和人才储备情况，急需大批的知识型人才，人们只能靠拥有知识的多少来评价和选拔人才。20多年来，社会不断发展和进步，在重视知识的学习和积累、知识型人才辈出的今天，人们已经意识和体会到，高知识的人聚在一起，如果不具备一定的道德、心理、社会修养，也就是我们所说的情商的水准，反而更不容易合作并做出成绩。况且，科技的飞速发展，学科交叉及渗透的不断深入，单兵作战能取得重大成果的机会越来越少，团队作战和合作精神显得尤为重要。善于与人合作显示出它的极大的优势，具有这种优势实际上已经拿到了成功的入场券。人们自然开始注重全面型人才的培养和选拔 ，确切地说是更加关注人才个人情商及修养水平。
就我国目前教育状况来看，学生从接受基础教育开始，到高等教育甚至到研究生教育阶段，都是以应试教育为主，忽视了对他们全面能力、心理素质和情商的培养。应试教育存在的问题愈来愈显现出来：以应试教育为主制度下的学生必须认真按照老师教授的内容去理解，去完成作业，才有可能在标准化的考试中有个好成绩；同时老师也希望教听话的学生，这样才有可能保证大多数学生按部就班地一起学习，齐头并进。由此孩子们逐渐失去了个性，缺乏主见，不主动思考问题，自然更谈不上创新思维和创新精神的培养。应试教育另一个突出的问题是这样环境下成长的孩子缺乏合作精神，因为应试教育本身具有排他性，强调个人的竞争和单兵作战。到了研究生阶段，更是有过之而无不及，况且涉及到就业、晋升等个人利益，自然更加排斥竞争对手，甚至把竞争对手当成“敌人”。把这种扭曲的竞争意识带入今后的工作岗位或学术研究领域中，一定会影响他们成才或成功的进程。这种环境下成长的孩子在一定程度上存在有情商缺陷，也缺乏成功型人才具有的一个重要的素质—高情商和极强的社会适应能力。
3 加强情商培养的机制和措施
虽然教育界对人才的培养已经达成共识，即对人才的培养应持全面的发展观，但是从大环境到小环境来看，与我们的教育目标仍有许多不协调的地方。作为一名研究生教育管理工作者，我们常常觉得自己肩上的担子很重，因为我们肩负着为社会输送高级人才的重任。面对“这一代研究生更加以自我为中心，心理承受能力差，缺乏与人合作的精神，社会责任感不强，将来进入社会怎么办？”的现状，我们又一次发出紧急呼吁，社会、家庭、学校该为他们做些什么？研究生中，因为心理素质差，情商低而不能与人合作，以至于不能完成学业或虽勉强毕业找不到接收单位的不乏其人；因为具备良好的心理素质，高情商而善于与人合作最后成绩优异、出人头地的学生也大有人在。不能一提到素质教育，社会马上把焦点集中在学生的课时太多、作业太多、负担过重等问题上，学校也只好做些增加学生课余活动或者改革教学方式、方法的“表面”文章。什么时候人们能够逐渐从根本上改变教育理念，把对人才心理素质、情商的培养看得与文化课的传授同样重要，全面的素质教育才能自然地贯穿于日常的教学活动中，而不让人觉得像现在这样牵强附会［3］。