去年4月，国家中小学心理健康教育课题组用同样的 量表对辽宁省168所城乡中小学2292名教师的检测结果是：有51.23％的教师存在心理问题，其中32．18％的教师 属于“轻度心理障碍”，16．56%的教师属于“中度心理障碍” 2.49%的教师已构成“心理疾病”。
近年来， 天津等地同行们也得出了十分接近的数据。这些严 肃的科学研究 充分表明：教师的心理健康问题是一个不容忽视 的现实，问题的严峻性是毋庸置疑的。 我们再从最近刊登在教育报刊上，教师心理障碍的一些典型个案中也可加深这一印象：去年6月25日，湖南省 邵阳市某校“优秀教师”张志红因不满领导对他班主任工作 的调动，竟然将校长的两个儿子和一位班上最优秀的学生惨无人道地杀死，最后自焚身亡；北京一位语文教师与学生 发生纠纷，失去理智，一气之下将学生的右耳咬下；某厂子 弟小学的一位临近退休的女教师，因失落难耐，着超短裙。 细高跟鞋，剃寸头、化浓妆，举止娇嗔夸张，目的是以此接近学生，结果适得其反……据有关专家调查统计，教师中患神经 症的占10%以上，而在其它职业人群中平均仅为2%左右。 由于心理健康知识在大众中尚未普及，致使患神经症的教师大多不被人理解，有的被领导认为是严重的“思想问题”， 甚至被当作是“精神病”来对待，把这些辛勤耕耘的园丁无 情地推向精神崩溃的边缘。
二、为什么教师容易产生心理健康问题
1.我国的心理学工作者提出了六项教师心理健康的指标：
1．正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地 接受教师的角色。2.具有健康的教育心理环境，即在教育中 教师的情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。3.教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。4.抗教 育焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验5.良好的教育人 际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系6.能适 应与改造教育环境。善于接受新事物、新理念，不断适应改 革与发展的教育环境。
反之，则认为是心理不健康。
那么，影响教师心理健康的原因何在呢？
台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式： B＝P／E。B指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强度 （个体对内外压力的承受能力）。
他告诉我们，人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比；与内外压力成反比。
笔者认为，这个公式也同样适用于教师心理健康。
为什么教师容易产生心理健康问题？根据以上原理，原 因有两条：工作繁重、压力过大；“自我强度”不够，心理素质 欠佳。
其一，工作繁重、压力过大。
教师职业本身有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理取向；教育工作的示范性，要求教师加强 自我形象的塑造；教育内容的广泛性，要求教师博大精深，不 断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师有较 强的心理调节与适应能力。
正因为做一个合格、称职的教师难度大、要求高，无形 之中就增加了教师的心理负重与压力，势必造成教师的心 理健康问题比一般人群要严重。国内如此，国外也一样。美 国全国教育协会报道：在教师中有37.5％的人常对工作效 率感到极度忧虑；有30%社会适应不良，有情绪问题；有 20%的教师需要心理医生特别关心；另有30%不易与人相处，无疑，这与教师这一特殊职业有关。
在我国教师工作繁重，压力过大，心理状况不佳的现 象，更有其特殊的背景：我们是穷国办大教育，虽然“科教兴 国”已成为基本国策，但政府不可能投入更多的经费来发展 教育事业，教师面；临的工作环境与生活环境极为艰苦。据报 道，农村教师工资拖欠率达31.5％，城市学校也有不能全额 发放现象。特别是随着社会的发展，人们对教育的期望值越 来越高，加上全面推进素质教育，要求教师改变传统的教 育观念、教育方法，这与教师原有的认知结构、业务能力。 身心素质发生尖锐的矛盾，在如此重压之下，我们的教师 怎能忍受得了？