1 运用“过程探索式”教学，注重学生综合素质的提高
在课堂这一教学主阵地上，笔者改变过去的教学模式，运用“过程探索式”教学模式，即在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案，解决疑问。通过教师匠心独具的教案程序（含实验、实习程序）探索设计，采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者、研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移运用，完成教学目标的过程。发挥团体优势，通过集体备课，集思广义，对教材中每一部分内容，精心研究、认真分析，找准探索点，创设探索情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探索求知，获取知识的同时提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，在处理“DNA是主要的遗传物质”这部分教材时，通过对教材深挖细研，发现教材知识比较凌乱，知识点间缺乏过渡和衔接，并且先把结论提出来，学生学习兴趣不浓。针对这种情况，教师打破教材原有顺序，按照认知规律，沿着科学家寻找遗传物质的过程，来处理这节课。即不是先把结论提出来，而是让学生当科学家自己发现。在写该节题目时可这样写：遗传的物质基础 ； 是主要的遗传物质，学生找到后再填上。针对知识不条理，本着有利于过程探索式教学方法，把有关载体、细胞核和细胞质遗传内容放在最后讲；遗传物质具备的条件放在噬菌体侵染细菌实验后通过观察归纳总结的方式让学生自己得出。把整体设计好后，再突破每个知识点。
改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理——不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情
况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，通过这个过程，学生加深了对课本内容的理解和消化。
2 拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂
学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。
创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部分。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到了生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发了他们探索生物奥秘的意识。
宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。在第3届中学生文化艺术节中，“生物科技小组”的学生组织了一次“奇趣大自然”系列活动，该活动包括“20世纪最新生物科技动态”、“生物园”和“鲤鱼跳龙门生物学知识擂台大赛”等一系列妙趣横生的活动。