2．实践性教学环节，是培养学生动手能力，深化理论知识的必要过程。高等应用型人才必须具备较强的实践能力，这是高职院校办学的特色，也是高职院校生命之所在。实验室建设是高校最重要的硬件建设之一，是教学质量的根本保证。所以必须加大实验室设备的投入，加快实验室建设步伐，为学生实践技能的培养提供坚实的物质保证。另外要加快与企业建立广泛的校企合作关系，建立稳定的专业实习基地，培养学生解决实际问题、进行现场技术指导及管理的能力，使学生一毕业就能胜任职业岗位。
（二）吸取国内外的办学经验，明确目标定位
据2003年9月全国高校毕业生就业率统计：研究生就业率为94%，本科生就业率83%，高职高专毕业生就业率约为55%[1]，个别省高职就业率尚未突破二位数。高职高专毕业生就业率偏低并非缺乏市场需求，而是我们没有找准培养目标，说明我们很多高职院校在目标定位上存在着盲目性。如何找准市场目标，这是每一所高职院校都必须长期探索的课题。联合国教科文组织助理、总干事科林·鲍尔在第二届国际职业技术大会上提出“技术和职业教育与培训不应该仅仅是‘需要驱动’，也应该由‘发展需要’来驱动。技术和职业教育与培训是人的整体素质教育的一个组成部分[2]”。长期以来，我国缺乏应用型、技艺型、操作型人才的培养基地，随着社会主义市场经济的发展，产品技术含量的提高以及工艺复杂程度的增大，急需一大批能担当起现场工程师或现场技术指导工作的、既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的新型复合型人才。而高等应用型人才教育的目标正是培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。职业技术教育目标定位应该是侧重于“需要驱动”，兼顾“发展需要”，这既是一种与职业岗位“群”联系的、明确而具体的需求，也体现出个人可持续发展内含的“发展需要”的基本思想。高职教育人才的去向是生产、管理、服务第一线，直接运用高等技术为社会创造价值。这一素质要求包括了知识吸收能力、知识转化能力和运用知识的创造能力这三个方面。这种定位强调了“应用型”，突出了职业技术教育的特点，使职业技术教育的培养规格有别于普通高等教育。这个目标体现了高职教育的三个本质特征：一、高等性。它属于高等教育范畴，是高中后教育；二、职业性。它属于职业教育的范畴，是职业教育体系中的高等层次；三、应用性。高职教育培养的人才，是直接为经济建设服务的。应用性还应该突出针对性和适应性，比较教育学专家王英杰教授指出：”在新经济条件下，劳动力需要具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的要求。在新经济条件下，劳动力可能不得不较经常地变换职业，许多劳动力需要具备创业能力，在激烈竞争的就业市场中立于不败之地[3]。”因此，高职院校的教学也应以培养高素质的创新人才和全面提高教学质量为宗旨。尤其在我国加入WTO 之后，工业生产的国际化趋势的加剧，更使得我们在人才的培养模式上，面临巨大的挑战。高职院校必须把握机遇，迎接挑战，锐意改革，明确高等应用型人才教育独特的办学思路、办学途径及办学模式，力争在较短的时间内把高职院校办成一个崭新的高等应用型人才的培养基地。
（三）加大教改力度，加强师资队伍建设
高职教育在教学上应该打破传统的“学科中心”模式，建立起与高职培养目标相吻合的“能力中心”模式[4]。即在认真分析某种职业岗位所要求的各种具体业务能力的基础上，有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容，不必追求理论知识的系统性与完整性，应强调综合性和实用性，这样培养出来的人才，实际动手能力强，能够迅速适应岗位工作，满足社会的需要。增强课程设置与岗位目标的适应程度，即高职的课程内容与相应的岗位要求之间达成的吻合度。在课程的理论深度方面要充分依据岗位需求和个人的可持续发展进行灵活控制，即理论课程在内容上是偏向基础理论还是应用理论。在这方面，有人对不同国家的高职课程进行了比较研究[5]，加拿大更强调应用理论，在课程理论深度方面，则处于较低位置。我国高职课程教育目标决定培养德、智、体、美诸方面全面发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性专门人才，在理论深方面度处于较高位置。如何建立起与高职培养目标相吻合的“能力中心”模式，应该从以下四方面考虑：