（上海市南汇县教师进修学校 黄建初）
减轻学生负担，提高教学质量，已成为全社会的共识。如何提高中学历史课课堂教学的质量，这是一个有 待于进一步探索与研究的问题。本文旨在通过对中学历史课堂教学的解析，与专家、同行共同探讨提高中学历 史课教学质量问题。
教师的课前准备
教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含 了这个道理。
备课备什么？一要备学生，二要备教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同 的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。
笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。
（一）教学目的
教学目的是课的灵魂，十分重要。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。 在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就 很难得到保证。
我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约 了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。
教学目的要有三个方面组成：基础知识，能力培养和思想教育。
例1：《北伐战争和国民党右派叛变革命》一课的教学目的：通过本课教学活动，使学生：
1.了解、掌握北伐战争和国民党右派叛变革命的主要史实。
2.感染工农群众高涨的革命热情和共产党人崇高的革命精神。
3.受到一次分析历史史实中得出历史结论的基本能力训练。
例2：《中华人民共和国的成立》一课的教学目的：通过本课教学活动，要求学生：
1.掌握：中国人民政治协商会议的召开，《共同纲领》的制定，中华人民共和国的成立，西藏和平解放和 祖国大陆的统一。
2.理解：中华人民共和国的国家性质和新中国成立的历史意义。
3.通过旧政协与新政协的比较，指导学生进行一次历史比较能力训练。
上述两例教学目的都制定得较确当，教师易操作，目的容易达到。
如果在教学目的中将能力培养作如下表述：“培养学生的分析能力”、“培养学生用历史唯物主义分析问 题的能力”、“培养学生的读书能力”等等，则流于空洞，难以把握。因为能力的培养与训练是一个累积递进 的过程，只有具体化、针对性强，才能真正落到实处，也更容易操作和评价。
（二）教学重点和难点
教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
例1：《清朝政局的变动》一课的教学重点和难点；
重点：清朝政局变动的原因和影响。
难点：清朝政局变动的影响。
例2：《资本主义世界经济危机和罗斯福新政》一课的教学重点和难点：
重点：罗斯福“新政”。
难点：罗斯福“新政”的特点，实质和作用。
从上述二例可见，有些课的重点和难点是重合的。但有些课的重点和难点是有联系又有区别的。
    例3：《元朝的统一》一课的教学重点和难点
    重点：元统一过程中的大事。
    难点：元的统一与文天祥抗元的辩证关系。
    例4：《抗日民族统一战线的初步形成》一课的教学重点和难点：
    重点：“一二·九”运动和西安事变。
    难点：中国共产党主张和平解决西安事变的原因。
    一般来说，确定教学重点相对确定教学难点要容易些，而教学难点的确定往往与教师的教学经验积累有十 分密切的关系。因此，我们在教学中，除吸收别人经验之外，也要根据自己所教对象，多作调查研究，注意经 验的积累。为此写教后感不失为一种好办法。