    （三）教具
    历史课的教具主要有小黑板、挂图（图画与地图）、幻灯、投影、录音、录相，等等。运用教具是为了提 高课的质量，取得更好的教学效果。教具的运用是为教学目的服务的，与突出重点、突破难点相一致。运用教 具可以增强听觉和视觉效果。
    在实际中，目前还存在两种需要加以克服的倾向：一是上课没有一件教具；二是运用了教具，但不恰当。 有的是为了用教具而使用教具，有点“装门面”的味道。有的没有配合讲授充分发挥教具的作用，影响了效果 。
    有些学校条件比较好，各种教具都有，在教学中可以有选择地使用。因为一堂课使用教具的种类不能太多 ，以免造成学生眼花缭乱。
    农村中学目前大多条件还有限，录相等器材还不具备，但是最普通的教具——小黑板总是有的。备课时在 小黑板上画一张路线图，写一段名言诗句，列一些数据资料，可以起到事半功倍的效果。
    课堂教学过程
    课堂教学是教案的具体实施，是提高历史教学质量的关键。学生学习历史的最多的时间是在课堂上，教师 完成历史教学任务的主要途径也是在课堂上。
    课堂教学质量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教师与学生），教材的因素（课本和辅助教材 ），教学时间的多少，教学方法手段的先进性，授新课、复习课和考试评价，以及一节课从复习旧课到完成作 业的全过程，等等。本文限于篇幅，针对目前的实际情况提出三个问题。
    （一）组织教学
    教师是课堂教学的领导者，教师有责任为学生的学习创设和保持良好的课堂环境，把学生组织起来积极主 动地学习。课堂教学组织得当，不但可以促进教和学的活动正常进行，而且可以增强学生参与学习的意识。
    教师要善于用语言来组织教学。从一个教学内容过渡到另一个教学内容时，要用过渡语。从一种教学方法 过渡到另一种教学方法时，也要用过渡语如：“由于……，结果导致了……的发生。”“……之后，历史又是 怎样发展的呢？”“请同学们想一想，……”，“请同学们看黑板”等等。
    教师要善于营造积极而活跃的，协调而融洽的课堂气氛来组织教学。这种气氛有助于学生积极地参与学习 。相反，拘谨而刻板，冷淡而紧张的气氛会使学生厌烦，产生不利于学生的情绪。
    （二）课堂提问
    课堂提问已成为历史教学中不可缺少的组成部分。从教学过程来看，可以把提问分为复习旧课的提问，讲 授新课的提问，课堂小结的提问。从提问方式看，基本上可以归纳为“是什么”和“为什么”两大类。从思维 角度看，可以分为记忆、理解层次的提问，分析、比较层次的提问，和论证、评价层次的提问。从思维方向看 ，有集合性思维的提问，也有扩散性思维的提问。
    在复习旧课中，我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中，以“是什么”和“为什么”交替为 多见，在小结中，以归纳总结性的提问最多。
    随着历史教学改革的深入，培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如：是谁？哪一年？什么地方？但这种问题解决的记忆，学生 通过看书就能回答。