问：我国大陆目前外国新闻史的教材状况怎样？你认为这方面有哪些重要的工作要做？
答：世纪之交，我国大陆先后出版了十来种外国新闻事业史的教材，过去那种缺乏教材的现象有了改变。这些教材的内容体例各有千秋，作者老中青俱备，这是十分可喜的。
我们知道，外国新闻事业史时间跨度大，包容的国家多，各种媒介门类齐全，这就给建构体例框架带来许多困难。中国新闻史几乎毫无例外地以时间顺序为框架，外国新闻史则不然。现在大致有三种体例：
第一种是以地域为框架，逐一叙写世界各洲若干有代表性的国家；每个国家之内再按时间顺序分别叙写各种媒介的产生和发展。这是地域史、国别史的写法。另外在全书开头有个总说，全面而又简要地叙写全世界的发展概貌。郑超然、程曼丽、王泰玄合编的《外国新闻传播史》（2000年）采用的是这种体例。
第二种是以时间为基本框架，按照历史发展的时序分别叙写各国各种媒介的发展情况。因为世界各国历史发展、新闻业的发展极不平衡，要划出一种共同适用的时段颇不容易，即使粗线条地划分，也不见得适用所有国家。李磊编著的《外国新闻事业史教程》（2001年）共分四编：封建集权主义时代、自由资本主义时代、垄断资本主义时代、社会主义新闻史，便是这种体例的尝试。张昆著的《简明世界新闻通史》（1994年）则不作时段划分，只是按照新闻业发展的大致顺序，一个个专题写下来。总体上也是以时间为序的。
第三种是以新闻媒介门类为基本框架，按照报业、新闻通讯业、广播电视业、互联网络业这样的顺序依次编排；每类媒介之中又叙写若干有代表性的国家的历史和现状。新闻传播的发展是以传播媒介的依次出现为标志的，以媒介为序，既体现了新闻事业发展的总体历程，也体现了发展的阶段性。而在各类媒介中，既讲媒介的一般发展（如广播电视业的发展演变），又讲各国的具体发展（如美国广播电视业的发展演变），这也体现了历史的纵向进程。早期的自考大纲（1989年）和自考教材（1992年）、本人编写的《外国新闻事业史新编》（新闻传播专业系列教材，1996年）、《外国新闻事业史》（新编自考教材，2000年）、《外国新闻事业史教程》（教育部十五规划教材，2003年），基本上都采用这种体例。
应该说这三种体例各有优缺点，究竟怎样才好学、好教，还需要这门课程的广大教师和学生共同来评说。
我们的教材建设虽然取得了一些成绩，但仍然处在起步阶段，还远不够完善和成熟。以上三种体例怎样改进提高？有没有更好的体例安排？内容上怎样进一步深化充实？如何不断吸收和补充世界各国新闻史研究的新成果？随着时间的推移，如何不断补充新资料、开拓新视角？这都有待外国新闻史领域的同行们不断努力去探索的。
除了基本的教材建设外，本人认为还有两件事需要尽快做起来：一是编写有关外新史的参考资料，供教师备课时参阅，也可供有兴趣作深入研究的同学阅读。二是制作外国新闻事业史的多媒体课件，使这门课程的教学手段尽快现代化。这两件事也需要大家共同努力才能做好。
问：现在有些学生不太爱学新闻史课程，你认为应该怎样改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性？
答：要调动学生学习新闻史的积极性，一方面要教育他们充分认识学史的必要性和重要性，另方面也要不断改进教学方法，讲究教学艺术。
历史课程都有史实和史论两个方面。史实是指历史发展的实际过程、以及这一过程中出现的人物和事件。史论是对历史发展过程的分析、评述，对历史发展内在规律的揭示、概括。前者是课程的躯体，后者是课程的灵魂。我们在教学中既要厘清史实、又要阐明史论，既要让学生因了解史实而开阔眼界、增长知识，又要让学生因领会史论而获得启迪、增长智慧。
我们的教学方法应该适应上述两个方面的需要。要提倡在教师指导下的学生自我学习。对史实部分，基本上靠学生自己阅读，教师事前提出进度要求，事后加以督促检查。对于史论部分，需要更多的师生互动，活跃思路，共同探讨。教师可以提出论题，作提示性的发言，接着引导学生讨论或辩论，然后作总结评点。这种探讨，有的可以就史谈史、评点古人，有的可以联系现实、鉴古察今，总之，要让学生学得有味，感到学史以后“思接千载，视通万里”，眼睛更亮堂、视野更开阔、人也更加聪明才是。