教师尤其要关注那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，不断寻求、挖掘并培植这样的孩子的闪光点，使他们的闪光点不断增多，面不断扩大。因为太少的闪光点不足以使孩子形成自信心和积极的自我概念，所以，教师要帮助每一个孩子形成较多的闪光点。
（二）给予适合个体差异的指导和评价
1.制定反映不同发展水平的目标体系
要给予每一个幼儿适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前的水平。要判断幼儿当前的水平，就要制定出反映幼儿发展进程和不同水平的目标和层次，为教师的判断提供依据和参考。
我们在实验研究中改变了以往按大中小班来分解教育目标的做法，以避免教师按年龄段的一般标准，统一要求每一个孩子，而以幼儿在各个领域中、各个方面的发展进程和水平为线索，制定和表述教育目标。这样，教师可随时根据幼儿当时的行为，判断幼儿的经验水平，因人施教，更好地促进每一个幼儿在原有水平上的发展。下面以科学和语言领域某一方面的目标举例。
我们在科学领域提出的目标有3条。其中第二条是“获得探究、 解决问题的策略的感性认识”，包括观察和探究、记录有关的信息、解释和交流3个要素。幼儿观察和探究的发展进程和水平大致分为6个层次：
（1）乐于用感官观察和探究周围的事物，表现出好奇心；
（2）能提出有关的问题；
（3）能用各种感官， 并尝试使用工具积极寻找与问题有关的信息；
（4）敢于进行有关的猜测，预想可能发生的事情；