?3.以下表格说明了学生能力的形成过程
?对预习工作对比调查表（1）
| 项目 | 实验前（1998.11） | 实验后（1999.11） | ||||
| 好 | 中 | 差 | 好 | 中 | 差 | |
| 预习自觉程度 | 10 | 16 | 9 | 15 | 17 | 1 |
| 自学查找资料 | 8 | 16 | 9 | 13 | 20 | |
| 预习重点难点确定的能力 | 5 | 21 | 7 | 9 | 24 | |
| 解决问题的能力 | 2 | 24 | 7 | 10 | 23 | |
?从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。
?1999～2002学年区统考成绩对比表（2）
| 分数段 | 人 数 | |||||||
| 期中 | 期末 | 期中 | 期末 | |||||
| Ｑ | Ｓ | Ｑ | Ｓ | Ｑ | Ｓ | Ｑ | Ｓ | |
| 90 | 1 | 11 | 7 | 4 | 3 | 7 | 6 | |
| 80 | 26 | 13 | 57 | 24 | 72 | 33 | 66 | 29 |
| 70 | 63 | 24 | 62 | 14 | 72 | 7 | 61 | 9 |
| 60 | 61 | 8 | 50 | 56 | 2 | 56 | 1 | |
?从表（2）中可以看出实验班的优秀率逐渐提高，60分数段的人数由原来的8人减少到1人，学生的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。
?在2001年高考中，实验班的英语平均成绩为93，高出上海市普通高中英语平均分10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。
?五、实验论证
?1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
?2.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。第二，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。第三，让学生提出改进课堂教学的意见，尊重学生的意见，当学生对一堂课持否定的态度时，我就召集学生，大家一起来制定具体的教学方法、教学内容，实行教学民主。
?3.拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力.