６．搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。英 汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive,open ,operate,turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的支配。如：The train has left forhalf an hour.这句 中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。 词的搭配应尽量整体教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面则要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：rob与steal后用不同介词：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.
７．辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择 运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound,hurt 与injure;cost,pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词 为例，当译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时，wound常 指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以 通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。
词汇学习中还会遇到许多“貌似”的情况，也要通过辨析才不至于在运用中陷入困境。如：keep sb.from
doing sth.与keep sb.doing sth.用词一样，搭配上也很相近，可谓“貌似”，但如果说keep the factory from polluting the air，意思是“防止工厂对空气的污染”，而写成后面的形式，则意思变为“一直让工厂 去污染空气”了。
８．比较（comparison）。比较的范围较为广泛。一方面，它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序 、修辞方法诸方面的比较；另一方面，它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。（当然就一个 词来讲，比较与辨异又往往分不开。）如：汉语中，无论是单词、短语或句子做定语，一律放在所修饰的词之 前；而英语，一般只有单词做定语时才前置，其余情况则往往后置。修辞因风俗习惯、民族文化的差异有所不 同，汉语“害群之马”，英语则译成a black sheep，与“羊”有关。汉语“过着牛马的生活”，英语则译成l ead a dog's life，与“狗”有关。词序的差异，汉语“钢铁”英语为ironand steel，汉语“血肉”英语为f lesh and blood。
词汇在直接运用中的比较是指：一个意思选用不同的词汇组成几种表达，应该分别用于哪些特定的情景， 针对哪些特定的人物。如：I would appreciate your sending me the materials which I have required/P lease send me the papers I asked for.两句话意思完全一样，为什么选词不同？就是因为前句是工作交往上 的信函，较正式；而后句是亲戚、朋友间的通信，属非正式。对于课本中的“打电话、问路、打招呼、买东西 以及看病”时的用语，都因其特定的环境要选用特定的词汇。
９．联想（association）。联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧 知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系 动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity
of就会联想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of等词组，因为它们的意义 相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth.,observe sb.do sth.,observe sb.doing sth.的用法 中，回忆see,watch,notice,look at,hear,listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想 。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing;remember to do与r emember doing;forget to do与forget doing;regret to do与regret doing等，这是从每一对词组用法的对立 性中建立起的对比联想。文章前面提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。