（江苏省海安县教育局教研室 殷俊）
人教社历史室编写的《中国近代现代史》，在高二年级使用，今秋进入第四轮。如何用好这套教材，已有 多人论述。笔者现就高二文科班如何教学《中国近代现代史》谈些粗浅认识，作为抛砖引玉。
一、以新编高中历史教学大纲精神指导教学
目前指导中学历史教学的是１９９０年修订的《中学历史教学大纲》，但该大纲中关于中国近代现代史教 学内容与现行的《中国近代现代史》课本比较，是不协调的，大纲起不到指导作用。因此，有的教师干脆用高 考《考试说明》或会考纲要来指导教学，这对于高二文科教学来说都是不合适的。新编《全日制普通高级中学 历史教学大纲》（以下简称“新大纲”），尽管要到２０００年才正式在全国普遍使用，但其基本精神，对现 在的中国近现代史教学也有指导作用。从“新大纲”中国近现代史部分教学目标来看，其基础知识分为近代和 现代两部分，每一部分都包含起讫时间、社会性质、主要矛盾、几条主线（近代史分“屈辱史”、“抗争史” 、“探索史”、近代工业、科技以及民族资本主义的产业发展等方面；现代史部分主要是新中国的成立、社会 主义制度在中国的建立和社会主义道路的探索等方面内容）。就教学的重点来说，“新大纲”侧重在中国近代 爱国救亡思想发展的脉络和规律、中国近代资本主义产生发展的曲折进程和具有中国特色的社会主义道路的形 成过程。就具体内容来说，加强了对近代史上若干政治运动和革命失败原因的分析，如有关旧民主主义革命时 期的重大斗争，都点明是在反动势力镇压下遭到失败；突出了中国共产党在中国近代革命中的领导作用和中国 革命在世界上的影响。如讲“在中国共产党领导（过去一度提‘倡导’）的抗日民族统一战线旗帜下，以国共 合作为基础的全民族抗日战争开始”；“中国共产党领导的抗日根据地和抗日武装力量，是坚持团结、坚持抗 战、坚持进步的中流砥柱与抗日的中坚力量”；“中国抗日战争的胜利提高了中国的国际地位”。此外，还有 些是现行课本中未提的，如“抗日战争的胜利成为中华民族由危亡走向振兴的历史转折点”。另外建国后的外 交成就放在各个时期内容中，而现行课本是集中的，这更能说明经济发展、综合国力与一国国际地位、外交成 功的关系。“新大纲”对能力培养、思想教育也分别作了比较具体明确的阐述。我们应当努力学习，并结合现 行教材和学生实际，予以贯彻落实。笔者对新编高中历史教学大纲的学习是初步的，对其精神的理解比较肤浅 ，不妥之处请同行指正。
二、抓住中国近现代史的编写特点进行教学
《中国近代现代史》与以往有关教材相比主要有以下几个区别：每章开头有一段引言；课文分正文和阅读 两部分；图表与文献资料数量大幅度增加；除练习题外每章节都有较高难度的思考题；注释中介绍了一些不同 学术观点；加强了重大历史事件的原因与结果的分析等。现从中抽出三方面分析说明。先说“引言”，主要是 介绍本章内容的时代背景、特征与历史阶段。中国历史是世界历史的一部分，近现代史更是与世界形势分不开 ，这是因为鸦片战争打开了中国闭关的大门，中国日益卷入世界资本主义市场，世界变幻的风云波及到中国， 中国近现代历史必然要打上那个时代的印记，具有那个时代的新特征，教学中必须有机地将这些背景、特征与 史实联系起来。如１９９４年高考第４２题“１９世纪末中国维新思想的基本内容是什么？与１８世纪法国启 蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？为什么？”答案中“力图改变中国现状”之说教材里没 有，但如果将此说剖开，便会发现要改变的是“民族危亡”这个现状。从时代背景、特征思考，由“民族危亡 ”必然想到中国人民的斗争要求，而这一要求必然会指导着爱国各派的思想和行动。其次思考题，教材编写说 明中言明是“高一个层次的练习”，其难度超过会考要求，加之它多数就原材料而问，又重因果分析，这正是 我们高中历史教学需要加强的内容。一堂课有几道思考题加深了学生对教材的理解和认识，也便于学生辨明一 些理论问题，思考和掌握一些规律性的知识，更何况近年某些高考题就直接取自教材思考题，如高考１９９５ 年第９题“‘问题’与‘主义’之争实质”，１９９６年第４４题第２问洪仁ｇāｎ＠①“对外态度”，分别 是上册教材第九章第二节和第二章第二节的思考题。再次是不同学术观点的介绍。教材有１１个历史问题以注 释形式介绍了其不同的观点，其中“太平天国运动的性质”问题，注释说明为“史学界有三种观点”，并分别 列出，比照课本细察便会发现编者持的是第三种观点，据此我们可让学生从中学会对历史的分析阐述。另外教 材中的思考题“有人说：‘中国资本主义是欧风美雨的产物。”想一想，这种说法对吗？为什么？”也可从肯 定与否定两个不同角度来分析。此类问题要求学生大胆发现、逻辑严密地论证，能够自圆其说，象１９９６年 高考第４７题评分说明中所提到的那样“言之成理并有正确说明”。