１９９４年全国普通高考历史试题（新科目组），较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求，在吸 取了前几年高考历史试题经验的基础上，又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重，更强调从历史 现象、历史事实，深入到历史的本质，更强调知识的内涵，更强调思维能力的考查和历史知识、理论观点的运 用，注意考查学习历史的潜能，突出了选拔性考试的特点。同时，也为中学历史教学和教学改革起了更明确的 指导作用和积极的推动作用。
一、试题全面挖掘和考查了历史学科的各种能力要求，突出了
试题的选拔性
今年的新高考历史试题，进一步挖掘了各种题型的考查功能，提高了能力考查的层次。试题中考查记忆能 力的分值约有３６分，占２４％；考查理解能力的分值约有３３分，占２２％；考查历史思维能力的分值约有 ８１分，占５４％，使历史思维能力的考查成为整个试卷的灵魂和主流。由于加强了客观题考查能力的比重和 层次，使各种题型的考查功能得到进一步的发挥，也使历史学科能力的考查在试卷中分布不均衡的状况得到一 定的改观。另外，试题从知识要求、能力要求、历史观点的程度上，把中学教学的重点与大学相关学科的重点 基础知识，中学的能力培养和大学相关学科的能力要求，较为恰当地予以了考虑和解决，使试题源于教材又高 于教材，突出了学科能力的考查，突出了试题的选拔性，使能力层次较为合理，实现“两个有利”的命题原则 。
今年新高考历史试题中“四选一”和“四选多”的题型考查能力的比重和层次有所加大和提高。除了提高 命题技巧，和选项文字表述不完全出自教材的文字表述以外，还注重利用选择题来考查多种层次的思维能力。 尤其是第２６题这道材料选择题：汉谟拉比法典中规定：“自由民于原野捕到逃亡之奴婢而交还其主人者，奴 主应以银……酬之。这条材料可以用来说明……”该题涉及到如何去使用原始材料，最大限度地利用材料中的 有效信息，这是考查考生是否初步具有大学学习历史的基本功，体现了较高的命题技巧和试题的能力要求。
填空题对历史概念的考查也有所加强。其中有考查知识的理解性试题，如第３３题的第２空“民生主义， 就是国家核定地价，征收地租税，同时逐步收买地主土地”；有考查知识综合性的试题，如第３６题“奥斯曼 帝国的统治者素丹掌握政治、军事和宗教大权”；有考查知识的迁移能力的试题，如第３４题“第二次国内革 命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地有中央根据地、闽浙赣根据地、湘赣根据地和湘鄂赣根据地”等等 。
材料解析题有效地考查较高层次的历史学科能力，是今年新高考历史试题一个特点。首先是加强所引材料 的客观性，每题所引用的材料之间联系比较密切、自然。如第３９题的材料均引自１９３８年日本近卫内阁发 表的三次对华政策《声明》；第４０题的材料是引自１９７２年至１９８２年这十年间中美关系发展中的三个 《联合公报》和卡特政府签署的《与台湾关系法》。
其次是提高材料解析题设问的技巧。今年的材料解析题加强了材料所提供的信息、试题的设问、考生回答 的内容之间的关系，问题大多数从材料中、从材料的联系中出，同时，对考生的知识水平、所应具备的能力方 面加以综合考虑来设计问题。所以提问的质量比较高，充分利用了材料中的有效信息：如第３８题中“在罢修 乾元殿问题上，唐太宗和张玄素取得的共识是什么”、“材料三与材料二相比，唐太宗的统治发生了什么变化 ”；第３９题中“与材料二相比，材料三中增添了什么新花样”；第４０题中“据材料一、二，第二个公报比 第一个公报在内容上有何重要的发展”；“据材料一、二、三，美国两党政府对华政策的基本立场是否一致” ；“据材料三，说明这三个公报对发展中美两国关系的作用”。等等。３道材料解析题共大小１７问，直接从 材料中命题的有１５问，而且都要从材料的信息中来回答。