以上笔者结合流行歌曲分析了这三种辞格的表达效果，下面笔者再结合流行歌曲谈谈辞格的运用。纵观近三年的高考对修辞的考察越来越呈现能力化的倾向。高考已不单纯静态地考察名词术语，而是让考生综合运用所学的修辞知识去创造性地仿写句子。例如99年第27题就是综合考察修辞知识的典型范例。我们不妨分析一下所给句子的句式特点：（1）要运用博喻、排比辞格；（2）要前低后扬（3）要前后照应。其中第一条尤为重要，因为它关系到考生能否顺利切入该题。笔者在教学中曾引进该题，结果学生颇感棘手。为了打开学生的思路，笔者即兴演唱了电视剧《篱笆、女人和狗》主题歌《苦乐年华》：“生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩、生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼？生活是一杯酒，饱含着人生酸甜苦辣。 生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几个苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲喜交加。”并以此为范例引导学生进行多向思维，让他们的思维从原点射向四面八方。在此基础上，笔者再回过头来引导学生结合考题展开“笼天地于形内”的相似联想，在心灵的天空中自由翱翔。结果学生写出了许多精彩的句子，如“五十年像一首歌曲，有低音也有高音”、“五十年像一个赛场，有平淡也有精彩”、“五十年像一部戏剧，有低谷也有高潮”、“五十年像一条大路，有崎岖也有平坦”。根据前后对应的原则，后一句分别为“乐曲渐趋高潮”、“赛事正趋激烈”、“剧幕徐徐拉开”、“大路向前延伸”。解这类题目思维发散是核心，排比、博喻是关键，因为它是思维的表现形式。抓住这两点就等于扭住了此类题目的牛鼻子。
应当说该题尽管给了学生一定的自由空间，但限制仍然较多，难度依然较大，学生仍旧是带着镣铐跳舞，不能“心游万仞，精骛八极”。笔者另外引进了一道已降低难度的题，以期解开学生的思维枷锁，打开学生的思路，发散学生的思维。题目要求根据描述祖国自然景观的例句，以人文景观为内容造四个排比句。例句是“我们有头顶千年积雪的珠穆朗玛峰，有莽苍广阔的黄土高原，有草树蒙密的西双版纳，有浩浩荡荡的扬子江。”对于该题，我并没有急着让学生去解题，而是即兴演唱了高枫的《大中国》以激发学生对祖国的深厚的感情。这时我再引导学生认识我们伟大祖国不仅有壮美的山川，也有极富文化底蕴的人文景观。有了前面情境的创设和情感的激发，学生的民族自豪感油然而生。这一举措犹如一石激起千层浪，学生们如数家珍地说出众多人文景观：长城、故宫、圆明园、苏州园林、西安碑林、秦始皇兵马俑、大雁塔、敦煌石窟、龙门石窟、少林寺、都江堰、武侯祠、杜甫草堂、曲阜孔庙、中山陵、总统府、南京长江大桥、、布达拉宫、赵州桥、芦沟桥、 大运河……如此等等，不一而足。这样既复习了修辞知识，又训练了学生的多向思维，可谓一箭双雕。
高考复习应在初中的基础上进一步加深、提升，培养学生的鉴赏能力以及语言运用能力。但目前修辞的复习仅仅停留在讲明概念、加以辨认这一层次上，老师讲得也味同嚼腊，学生听得索然寡味。俄国教育家乌申斯基曾精辟指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”要改变这种状况，就必须引进源头活水，引进流行歌曲，去滋润快要风干的修辞知识，使它变得鲜活起来，以“激发他们……浓厚兴趣和旺盛的求知欲”（于漪老师语）。朱熹老夫子曾经说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”其实只要我们把社会生活的源头活水引进课堂复习修辞，就一定能激发学生兴趣，发掘学生潜能，培养学生创造力。