２．辐集式问题。辐集式思维是以某个对象为中心，从不同角度、不同方向将思维指向中心点，以达到解 决核心问题的目的。例如香港问题：①１８４２年中英《南京条约》签订，英国割占香港。②１８６０年中英 《北京条约》签订，割九龙司地方一区给英国。③１８９８年《展拓香港界址专条》规定，英国租借九龙半岛 界限街以北、深圳河以南地区和附近岛屿（“新界”）。④解决香港问题的方式方法：“一国两制”。“一国 两制”构想是邓小平提出的。⑤８０年代，中英通过谈判并签署了中英关于香港问题的《联合声明》，规定１ ９９７年７月１日中国恢复对香港行使主权和香港回归祖国。香港回归祖国后，设立特别行政区，那里的社会 经济制度５０年不变，生活方式不变。以上史实都是围绕香港问题，可据此设计问题：①香港、九龙是怎样被 英国占领的？②我国解决香港问题的方式和方法是什么？其意义何在？③结合１９世纪中期中英两国国情分析 当时香港为什么被割占？现在为什么又能收回？说明了什么？
    ３．变换式问题。即变换设问的角度或方向，或通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题。第一，增减问题的限制因素或条件。例如，１９世纪初，中国对外贸易出现入超的原因有Ａ ．中国封建生产方式落后Ｂ．英国工业革命完成Ｃ．大机器生产的商品占优势Ｄ．英美商人的鸦片走私。此题 如果是多项选择，答案为ＡＢＣＤ；如果加上“根本原因”这个限定词，则答案为Ａ；若改为“直接原因”， 那答案为Ｄ。这样变换问题的限定因素，使学生知道条件不同，结论就不同，从而增强了思维的灵活性。第二 ，变换设问的角度。同一问题从不同的角度设问，使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应作相应的变化 ，这样也能提高学生思维的灵活性。例：以中国古代史中的牧野之战、城濮之战、长平之战、巨鹿之战为例， 可以从不同的角度命题：
    角度１：按先后顺序排列中国古代的下列战例①牧野之战②城濮之战③长平之战④巨鹿之战
    Ａ．①②③④ Ｂ．②①③④
    Ｃ．①②④③ Ｄ．③①④②
    角度２：在下列战役中，发生在今河南境内的是Ａ．牧野之战 Ｂ．城濮之战 Ｃ．长平之战 Ｄ．巨鹿 之战
    角度３：下列战役中，由项羽指挥的是Ａ．牧野之战 Ｂ．城濮之战 Ｃ．长平之战 Ｄ．巨鹿之战
    角度４：奠定晋文公称霸基础的战役是Ａ．牧野之战 Ｂ．城濮之战 Ｃ．长平之战 Ｄ．巨鹿之战
    角度５：将以下四个成语反映的历史事件，按先后重新排列：①前徒倒戈②纸上谈兵③退避三舍④破釜沉 舟Ａ①②③④ Ｂ②①③④ Ｃ①③②④ Ｄ③①④②
    角度６．下列战役中，一方曾经采取诱敌深入战术的是Ａ．牧野之战 Ｂ．长平之战 Ｃ．城濮之战 Ｄ ．巨鹿之战
    三、历史问题设计与思维创造性的培养
    思维的创造性是指以探索和创造的精神和方法来学习历史，对未知史事进行有创见的思索。通过它可产生 新颖的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的精神支柱。思维的创造性是人类共有的思维类 型之一，是每个人或高或低，或显或隐都具有的一项基本素质。历史教学中设计带有创造性思维问题时应注意 ：①学生需积累了一定的历史知识作为创造性思维的依据，故培养学生创造性思维多在总复习阶段进行。②设 计问题必须把学生置于新角度、新思路、新情境之中。③必须以探索性的问题为切入点。
    １．联想与综合。联想就是对历史现象“由此及彼”，“由表及里”的思考，使思维朝着前向、逆向、纵 向、横向流动，并引导学生把部分和个别的历史现象，通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和 规律，构成对事物的“立体式”认识。如讲太平天国的《天朝田亩制度》时，可联想到北宋王小波、李顺的“ 均贫富”口号，南宋钟相、杨么的“等贵贱、均贫富”口号，明末李自成的“均田免粮”口号，使学生认识到 ：①封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。②要求推翻封建剥削的制度及 建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。③从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平 天国革命是旧式农民革命的最高峰。