|
前 言
当飞速发展的教育航母以惊人的速度驶向信息时代时，如何提高信息素养已经成为未来世界得以竞争和生存的战略高地。在各国如火如荼开展的教育体制改革的进程中，有远见的大国们纷纷将培养人才的信息素养作为延续本国优势国力，增强自生竞争力的重要手段。作为处在第三次发展机遇中的中国，也毫无例外的进入了这场声势浩大的学制改革之中。在第八次课程改革中，教育部明确提出要将“培养学生获取信息，处理信息的能力作为课程改革的重要内容”。作为独立设立的信息技术课程，是责无旁贷的应该负担起信息素养培养的主要责任，本文便针对信息技术的中探究式学习方式的途径，培养信息素养的方法进行的研讨。 |
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的任务之一是：“培养学生队信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本技能和知识，了解信息技术的发展及其应用队人类日常生活和科学技术的深刻影响。培养学生获取信息，处理信息的能力，提倡学生自主探究学习，提高发现问题，解决问题的能力，提高分析处理问题的能力，促进学生全面和谐的个性发展。”由此可见，授之以鱼，不如授之以渔。我们的学生要了解的是方法和过程。因此，学生机械的学习信息技术知识，不会应用信息技术去改善学习，不会主动的学习新的信息技术知识。那么，我们的信息是“死的信息”，是不是信息的“信息”。那么如何在有限的课堂教学中实现信息技术的培养目标，提高学生的信息素养呢？众里寻她千百度，途径其实就在我们常说起可是未曾仔细思考的探究式学习方式中。下面我们就来思考一下这样的过程及其结果：
一：信息素养与探究式教学的内涵与范畴
千里之行，始于足下。当我们开始初步的探索之路时，首先关心的是信息素养和探究式学习两者的共性与个性的融合，先让我们开启探索的钥匙。我们知道培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。而信息技术教育的教学目标是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。
（一）信息技术素养的含义
所谓信息技术素养是指信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息素养是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
信息素养是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息处理能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员――我们称这为信息人所必须具备的素养。
（二）探究式学习方式的内涵
探究式学习方式是在当今国际科学教育改革的热潮中出现频率最高的几个关键词之一，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释， “探究”有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。学生学习方式的一种，相对与接收式学习方式而言的，它是指教师提供结构化的材料，指导学生通过实践和操作思维获取新知识的方式。
探究式学习有四点特征：
|
特征一 |
主要任务
1
阅读
最新评论
发表评论
评论内容：不能超过250字，需审核，请自觉遵守互联网相关政策法规。
热点关注
相关文章
赞助商链接
|