运用探究式教学提高学生可测性信息素养研究(2)
探究式学习
培养发散性思维，提高学生的创新能力
接受式学习
获取知识了解情况
特征二
学习主题
探究式学习
提出问题，分析问题，解决问题，验证假设的过程为主题
接受式学习
系统学习知识体系
特征三
学习地位
探究式学习
强调学生的可选择性和信息交互性
接受式学习
强调学生学习的可指导性和可控性
特征四
关注重点
探究式学习
对探究过程的关注
接受式学习
对学生自主学习能力的关注
（三）两者的契合之处
首先，思维方式的角度相同。无论是信息素养还是探究式学习方式，当我们仔细研究它们的定义时就可以发现，它们叙述的角度一个是从学生的能力培养的方面定义的，一个是从学生学习过程的方面定义的，而这之间刚好构成了方法和结果的关系。也就是说：探究式学习方式是培养学生信息素养的途径，而学生信息素养的提高正是探究式学习方式希望产生的结果。因此，我们可以推断，探究式学习方式和学生信息素养的培养是不谋而合的。
其次，探究信息的轨迹相同。当我们再继续从过程论的角度来研究两者的形成时，不难发现，探究学习的心理基础是源于发散式思维方式，而信息素养的培养的重要心理能力也就是发散式思维方式。所以，两者是在发散式思维方式的旗杆上不同阶段的旗帜，它们的最终目标都是旗杆顶上高高飘扬的旗帜。
最后，开放结果的性质相同。信息素养和探究式的学习方式的最终结果都是开放式的推论形式。信息素养要求学生获取信息的能力和处理分析能力的提高，而信息本身就是没有任何规矩形式的结构化的资料，因此，它的结果形式是若干的猜测和推论，等待实践的验证。探究式学习方式更是以问题的验证和推断假设的实现为其最终目的的，所以，两者在结果的性质上都是开放的形式。
二：结合方式与评价途径
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。
（一）对两者结合方式的理解
对信息素养的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。
|
意识层次的结合 |
|
学生操作层次的结合 |
|
教师指导后进行的结合 |
|
刻意进行的两者的思维训练 |
在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；对化学反应和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。
1
阅读
最新评论
发表评论
评论内容：不能超过250字，需审核，请自觉遵守互联网相关政策法规。
- 本站是由一个众多学科的博士群体组建而成，主要创办者为成都各重点高校博士。本论文网内理工科写手均为博士，文科类写手大部分为博士，且领域涵盖广泛，写作势力强大，若有部分专业，没有相关的写手，我们给你寻找合适的写手！ 依托强大的人力资源，我们本着诚心交流的宗旨，专门为您排解写作上的难题。从在科研及实践工作中稳扎稳打的经历，我们具备了研究问题，解决问题的能力。论文写作和论文发表，作为教育体系的一个重要环节，我们确实有能力给您解决好问题，正所谓，真金不怕火来炼，请相信我们的势力，没有把握的事，我们不会做！
热点关注
相关文章
赞助商链接