一、改进新闻理论课程，新闻理论、传播学理论合一。单独的新闻理论早已不适应现在信息社会的“社情”了。不要把“新闻理论”与“传播理论”简单地合一为“新闻的传播理论”，在讲述新闻传播的过程中加进一般信息传播的道理。作为一种改进了的新闻理论，这样不伦不类。
我认为，应把新闻理论作为传播学课程中的一个较大的部分。先讲一般信息的传播理论，然后讲信息的一种——新闻，在传播中有什么独特的地方。把新闻传播作为传播理论的一部分来讲，让学生有一种系统的认识。
二、改进传播学课程。现在的传播学课程，基本变成了大众传播学。要把人际传播、组织传播、大众传播、跨文化传播的内容同等看待，分布均匀。“新闻传播”作为一种较为重要传播内容的形态来讲，它与大众传播有所区别。现在大众传播的内容越来越广泛，新闻传播仅是大众传播的内容之一，非大众传播渠道也有新闻的传播。
在信息社会，只讲大众传播，远远不能说明和认识社会信息的传播特征。
三、改进新闻史课程。首先要改为传播史，把新闻史作为传播史的一部分。要让学生有大传播的历史观，而不是仅仅局限于新闻传媒的历史。
传播史要相对宏观一些，从非语言、语言、思维、文字、修辞学、印刷术、文学和艺术、音乐、绘画、照相、广告、政治宣传、电子传播等等，一路讲下来，不宜过细。然后专题是新闻的传播史。
如果没有条件将新闻史和传播史合一，要有专门的新闻以外的传播史课程。目的是建立大传播的历史观。
现在的新闻史的教材，越写越厚，作为学术研究可以，但不宜做本科的教材，学生死记硬背的负担太重。要减去2/3。其中非新闻传播的东西，例如梁启超与革命派的论战，那是思想史，与新闻传播无关，不要写进新闻史的书里。五四时期的期刊，多数不属于新闻传播，要多讲五四时期的新闻传播的变化，不要写成政治思想斗争的历史，那是政治学史或党史的内容。如果是传播史，倒是可以考虑增设思想传播史的内容，但放到新闻史中，实在不伦不类。
四、设置综合知识课程。新闻传播学的学生知识具有横向特点，不然无法应对社会各方面的需求。现在传媒上常识性的错误太多，我们的教育是有责任的。建议在本科生时期开设综合知识课程，以人文－社会科学的各种基本常识为主，自然科普知识为辅。新闻传播学的学生要热爱自然，学会以各种不同学科的眼光观察社会，具备基本的历史地理知识。
1978年恢复招收新闻学研究生后，连续几年都有一门综合知识的考试，从天干、地支到科普常识，什么都有，后来不知为什么取消了。78年那年社科院新闻所有600多人参加考试，综合知识考试有4个90分以上的，我是其中之一。在学习中，知识面广使我感到受益匪浅，因为学什么东西，那些最基础的知识多少知道一点，再钻进去，一是会有兴趣，而是相对较为容易。我认为，在新的形势下，应该恢复这门考试，促使学生的知识横向发展。
五、不要鼓励重复性的写教材，一定要有新意。防止教材抄来抄去，低水平重复。现在这个问题较为普遍，是教育机制不合理造成的。
还有，就是写教材要明确针对哪个层次的学生。现在用于本科生的教材，有的课程较深，等到给硕士生上课，还是那本教材，甚至到了给博士生开书目，仍然是那本书，难以区别层次。这个问题尚没有被重视，现在需要提出，以期引起大家关注。
六、我同意刚才吴庭俊的意见，对学生还要加强新闻职业意识和职业规范的教育，但不一定专开一门课，而是要将这样的内容贯穿在所有的课程中。不论是新闻理论、传播学，还是各种新闻业务和传播实务，都存在职业道德的问题。例如讲写作，就要提出不得笔下生花、合理想象的基本要求；讲组织报道（现在更多的使用“新闻策划”这个商业化的词了），就得提出传媒不得制造事实后再报道事实，不能做事实为各种利益服务的事情；讲广告，告知产品的实际情况当属基本的广告策划的道德；讲议程设置论、沉默的螺旋理论，就要说明这是关于媒介传播效果和舆论形成的客观情形，主观的利用这种传播情形达到操纵人的思想的目的，违背基本的传播伦理。